一、經(jīng)歷了“雙減”政策、三孩生育政策、《關(guān)于推進(jìn)兒童友好城市的建設(shè)意見》、《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》 、《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)幼小銜接的指導(dǎo)意見》、《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》等相關(guān)法規(guī)和政策逐步落地實(shí)施的今天，學(xué)前教育生態(tài)環(huán)境發(fā)生了變化，學(xué)前教育質(zhì)量的提升將進(jìn)入什么階段，學(xué)前教育發(fā)展將迎來哪些趨勢和拐點(diǎn)？
從改革到完善：我國學(xué)前教育亟待進(jìn)入
中國式高質(zhì)量科學(xué)啟蒙新階段
北京師范大學(xué) 霍力巖 張仁甫
社會(huì)的變革亟待教育的變革。在時(shí)代巨變之下教育正在面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，2022年聯(lián)合國教科文組織頒布了《一起重新構(gòu)想我們的未來：為教育打造新的社會(huì)契約》這一重磅文件，希望“通過重塑教育理論、教育方法、教育內(nèi)容、教育場所和技術(shù)等，去創(chuàng)造全人類休戚與共、相互依存的和諧未來”。隨著國家系列教育相關(guān)政策法規(guī)的頒布，中國的教育進(jìn)入了新時(shí)代，“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做事”必將成為新時(shí)代教育的四大支柱。中國學(xué)前教育站在時(shí)代變革的十字路口，短短幾年時(shí)間經(jīng)歷了結(jié)構(gòu)性“改革”到質(zhì)量性“改善”的過程，體現(xiàn)了我國學(xué)前教育亟待進(jìn)入中國式高質(zhì)量科學(xué)啟蒙的六個(gè)新階段：
首先，中國學(xué)前教育正在走向重視公民素養(yǎng)的新時(shí)代。習(xí)近平總書記指出：“當(dāng)今世界正在經(jīng)歷百年未有之大變局，這是世界之變、時(shí)代之變、歷史之變”，面臨這“百年未有之大變局”，教育應(yīng)該回歸到“教育何為、教育應(yīng)該往何處去”、我們應(yīng)該“培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人”等時(shí)代問題上。黨的二十大報(bào)告中指出：“堅(jiān)持和發(fā)展馬克思主義，必須同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合。”中國學(xué)前教育唯有發(fā)展幼兒啟蒙品德、浸潤文化的公民素養(yǎng)，并使之成為新時(shí)代學(xué)前教育的底色，才能夠應(yīng)對(duì)時(shí)代巨變帶來的挑戰(zhàn)。在學(xué)前教育階段踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，養(yǎng)成良好品德和行為習(xí)慣，增進(jìn)幼兒對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認(rèn)同并奠基文化自信，是新時(shí)代為中國娃“立根筑魂”的生命底色。
第二，中國學(xué)前教育亟待走向重視學(xué)習(xí)品質(zhì)的新時(shí)代。時(shí)代的變革帶來了知識(shí)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的飛速裂變，學(xué)校里教授的知識(shí)僅是浩瀚無垠知識(shí)宇宙的“滄海一粟”。面對(duì)知識(shí)爆炸的新時(shí)代，“如何學(xué)習(xí)”比“學(xué)習(xí)什么”更重要，這要求中國學(xué)前教育亟待從重視知識(shí)技能走向重視學(xué)習(xí)品質(zhì)，幫助幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)習(xí)者內(nèi)在傾向的變化，而隱性的內(nèi)在也外化于顯性的行為之中，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)應(yīng)包含學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為兩個(gè)方面：既要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步形成積極學(xué)習(xí)態(tài)度和內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；又要充分調(diào)動(dòng)和支持幼兒的主動(dòng)體驗(yàn)、深度探究、分享合作和聯(lián)想創(chuàng)意，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、善于分享與合作、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)行為和持續(xù)學(xué)習(xí)傾向。
第三，中國學(xué)前教育亟待走向重視教育過程的新時(shí)代。新時(shí)代的教育是面向未來的教育，面向未來的教育需要高質(zhì)量的結(jié)果，更需要高質(zhì)量的過程，高質(zhì)量的過程才能夠支持幼兒的可持續(xù)發(fā)展。無論是“雙減”政策、幼小銜接相關(guān)文件，還是保教質(zhì)量評(píng)估類的文件，都要求我們新時(shí)代的教育要扭轉(zhuǎn)“只重結(jié)果輕過程”的現(xiàn)狀。應(yīng)重視“活動(dòng)組織、師幼互動(dòng)、家園共育等”教育過程的評(píng)估，聚焦教育實(shí)踐現(xiàn)場的連續(xù)自然觀察，以全面、客觀、真實(shí)地了解幼兒園的保教過程性質(zhì)量，支持幼兒園和教師為了促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展所做的努力和改進(jìn)過程，充分發(fā)揮評(píng)估的引導(dǎo)、診斷、改進(jìn)和激勵(lì)功能，從而科學(xué)構(gòu)建重視教育過程的教學(xué)評(píng)促新生態(tài)。
第四，中國學(xué)前教育亟待走向重視家園社協(xié)同的新時(shí)代。與兒童友好城市建設(shè)、家庭教育、幼小銜接等相關(guān)政策法規(guī)頒布以后，教育的“協(xié)同”導(dǎo)向成為了新時(shí)代學(xué)前教育重要取向。協(xié)同并非簡單的分工合作，而是在以幼兒的終身幸福為協(xié)同宗旨，構(gòu)建一個(gè)擁有正確教育理念、共同教育目標(biāo)、共享教育資源和一致教育方法的教育生態(tài)系統(tǒng)，為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展保駕護(hù)航。習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上指出：“辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)都有責(zé)任”。當(dāng)前我國家園社協(xié)同仍然存在“職責(zé)定位不夠清晰、協(xié)同機(jī)制不夠健全、條件保障不夠到位”等問題，這就要求在教育過程中明確各個(gè)主體的育人職責(zé)，整合多方教育資源，形成更加完善的協(xié)同共育機(jī)制，構(gòu)建起家園社協(xié)同共育的教育生態(tài)系統(tǒng)。
第五，中國學(xué)前教育亟待走向重視教師勝任力的新時(shí)代。高質(zhì)量學(xué)前教育體系建設(shè)是我國“十四五”規(guī)劃提出的“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的重要組成部分。幼兒園教師是學(xué)前教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵要素，也是“辦好學(xué)前教育”，從“幼有所育”走向“幼有善育”“幼有優(yōu)育”的重要角色，有效提升幼兒園教師崗位勝任力是高質(zhì)量學(xué)前教育發(fā)展的時(shí)代要求。對(duì)幼兒園教師的培養(yǎng)應(yīng)遵循國家對(duì)幼兒園教師的勝任要求，充分調(diào)動(dòng)幼兒園教師的內(nèi)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助幼兒園教師加深專業(yè)理解、解決實(shí)際問題和提升自身經(jīng)驗(yàn)，并突出解決實(shí)際問題和提升自身經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)支持幼兒園教師的自主學(xué)習(xí)過程并提升其關(guān)鍵崗位勝任力。
第六，中國學(xué)前教育亟待走向重視智慧大數(shù)據(jù)的新時(shí)代。隨著人工智能的顛覆性發(fā)展，數(shù)字技術(shù)已經(jīng)成為“驅(qū)動(dòng)人類社會(huì)思維方式、組織架構(gòu)和運(yùn)作模式發(fā)生根本性變革、全方位重塑的引領(lǐng)力量”，全球正積極“把數(shù)字教育作為應(yīng)對(duì)危機(jī)挑戰(zhàn)、開啟光明未來的重要途徑和舉措”，我國也提出了全面實(shí)施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)。面對(duì)數(shù)字教育的發(fā)展，中國學(xué)前教育應(yīng)強(qiáng)化數(shù)據(jù)賦能，提升保育教育效力。有效利用大數(shù)據(jù)對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)化、全面化、個(gè)性化評(píng)估，幫助幼兒園教師學(xué)習(xí)和掌握數(shù)字化教學(xué)和工作的技術(shù)，創(chuàng)新教育教學(xué)和評(píng)估改進(jìn)模式，增強(qiáng)幼兒園教師保教決策的科學(xué)性與有效性，讓智慧大數(shù)據(jù)賦能學(xué)前教育質(zhì)量科學(xué)、精準(zhǔn)、高效提升。
中國學(xué)前教育的新時(shí)代，需要我們重新思考教育的本質(zhì)；中國學(xué)前教育的新時(shí)代，需要我們重新審視教育的視角；中國學(xué)前教育的新時(shí)代，需要我們重新建構(gòu)教育的邏輯。從“改革”到“改善”，中國學(xué)前教育的新時(shí)代亟待我們“勿忘昨天的苦難輝煌，無愧今天的使命擔(dān)當(dāng)，不負(fù)明天的偉大夢想，以史為鑒、開創(chuàng)未來，埋頭苦干、勇毅前行”。
在更大的視野中關(guān)照學(xué)前教育質(zhì)量提升
華東師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)系教授
李召存
近兩年我國學(xué)前教育發(fā)展的生態(tài)環(huán)境呈現(xiàn)出更加鼓舞人心的變化。從《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》、《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)幼小銜接的指導(dǎo)意見》的實(shí)施，到《關(guān)于推進(jìn)兒童友好城市的建設(shè)意見》、《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》的頒布，乃至“雙減”政策的推行和三孩生育政策的落地，讓我們看到學(xué)前教育的發(fā)展，不僅系統(tǒng)內(nèi)部的政策建設(shè)趨向完善，而且系統(tǒng)外部的相關(guān)領(lǐng)域也在發(fā)生著相應(yīng)改善，這都將對(duì)學(xué)前教育的質(zhì)量提升奠定更加成熟的社會(huì)環(huán)境、公眾認(rèn)知和政策支持。因此，我們有必要從更大的視野來思考學(xué)前教育的質(zhì)量提升。
一、關(guān)注更長學(xué)段之間的質(zhì)量銜接
自歷史步入現(xiàn)代社會(huì)之后，不斷完善的學(xué)制系統(tǒng)其實(shí)就已經(jīng)開始框定了個(gè)體生命早期的成長歷程和展開形式。它意味著大部分孩子都必將在幼兒園、小學(xué)、初中乃至更高學(xué)段，渡過為他們設(shè)定的受教育生活。作為學(xué)制組成部分的各個(gè)學(xué)段，有其獨(dú)立性和階段性，但是對(duì)于身處其中的兒童來說，卻具有發(fā)展的連續(xù)性和遞進(jìn)性。學(xué)前兒童在游戲中，在一日生活皆課程中所獲得的豐富經(jīng)驗(yàn)，必然會(huì)對(duì)其將來小學(xué)的課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而小學(xué)的課程教學(xué)也有必要回應(yīng)和對(duì)接小學(xué)生曾在學(xué)前階段所形成的發(fā)展水平，從而確保兒童在學(xué)前階段所獲得的高質(zhì)量發(fā)展，能夠在小學(xué)中得以保持和延續(xù)，進(jìn)而能夠和小學(xué)教育相互作用，產(chǎn)生增量效果，使兩個(gè)學(xué)段形成前后相繼的育人整體合力，發(fā)揮教育在個(gè)體學(xué)習(xí)與發(fā)展上的增值效應(yīng)。這也是科學(xué)幼小銜接的應(yīng)有之一。
當(dāng)前隨著我國人口出生率的下降，以及三孩生育政策的推進(jìn)，針對(duì)3歲以下嬰幼兒的托育服務(wù)已開始納入政策視野。雖然托育服務(wù)不屬于學(xué)制范疇的一個(gè)學(xué)段，但其制度化和專業(yè)化的走向，也必會(huì)使其成為學(xué)前教育質(zhì)量建設(shè)的一個(gè)基本領(lǐng)域。同時(shí)作為個(gè)體的一個(gè)發(fā)展階段，3歲以下嬰幼兒在托育服務(wù)的照護(hù)和保育中所獲得的發(fā)展水平，也應(yīng)成為針對(duì)3-6歲幼兒的幼兒園保教活動(dòng)要考慮如何呼應(yīng)和承接的，從而更好地促進(jìn)兒童在整個(gè)學(xué)前期的高質(zhì)量發(fā)展。因此，在加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系的今天，從更長的學(xué)段和兒童發(fā)展階段考慮學(xué)前教育質(zhì)量提升，是值得關(guān)注的一個(gè)趨勢。
二、推進(jìn)更寬領(lǐng)域之間的質(zhì)量協(xié)同
兒童的發(fā)展具有整體性，不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展，是當(dāng)前教育的一個(gè)共識(shí)。因此，近些年幼兒園教育質(zhì)量的提升注重健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等不同領(lǐng)域之間相互滲透和整合，以促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。而在今天，隨著《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》、《關(guān)于推進(jìn)兒童友好城市的建設(shè)意見》的頒布實(shí)施，家庭、社區(qū)乃至更大的城市建設(shè)的學(xué)前教育功能漸趨顯現(xiàn)，因此跳出幼兒園教育系統(tǒng)，關(guān)注家庭、社區(qū)以及更大范圍城市空間的學(xué)前教育質(zhì)量落實(shí)，以及更進(jìn)一步推進(jìn)這些領(lǐng)域之間學(xué)前教育質(zhì)量提升的協(xié)同，是值得考慮的又一趨勢。
雖然家園共育、家園社共育是學(xué)前教育的老話題和常規(guī)實(shí)踐，但是在以往，家庭尤其是社區(qū)的教育功能尚未發(fā)育成熟的情況下，相應(yīng)的共育實(shí)踐往往流于形式，其質(zhì)量效果也往往浮于淺表。家庭教育法的實(shí)施和兒童友好城市建設(shè)的推進(jìn)，將會(huì)大大改變這一局面。為此，站在幼兒園教育的立場上，如何體會(huì)和落實(shí)陳鶴琴先生所提出的“大自然、大社會(huì)都是活教材”中的“大”；如何在學(xué)習(xí)了布朗芬布倫納教育生態(tài)系統(tǒng)理論所提出的個(gè)體發(fā)展存在著大系統(tǒng)、外系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、小系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步體會(huì)不同系統(tǒng)之間的相互作用；以及如何在看到兒童的發(fā)展具有整體性之后，更進(jìn)一步看到兒童的生活也具有整體性，幼兒園、家庭、社區(qū)及至更大的社會(huì)空間，共同構(gòu)成了兒童的有意義生活，對(duì)這些問題的思考，或許有助于推進(jìn)幼兒園和家庭、社區(qū)以及更大城市空間等不同系統(tǒng)領(lǐng)域之間的協(xié)同育人效果。
三、加強(qiáng)更深層面上質(zhì)量提升的理論探討
學(xué)前教育質(zhì)量的提升，除了經(jīng)費(fèi)投入、課程建設(shè)、師資培訓(xùn)、體制機(jī)制建設(shè)等等之外，不容忽視的一點(diǎn)乃是基本理論研究的深化，學(xué)前教育質(zhì)量如何定位，往哪個(gè)方向提升，深受我們的學(xué)前教育觀、兒童觀乃至知識(shí)觀的影響。比如前文兩個(gè)要點(diǎn)中所述及的內(nèi)容中就已有兒童觀的滲透。而在“雙減”政策和幼兒園教育“去小學(xué)化”的背景下，學(xué)前教育質(zhì)量提升也需要澄清和重置知識(shí)觀基礎(chǔ)。
以提前教提前學(xué)小學(xué)課程內(nèi)容為典型特征的幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象，以及入小學(xué)前父母給孩子報(bào)輔導(dǎo)班的做法，是當(dāng)前學(xué)前教育質(zhì)量提升要努力破解的一個(gè)障礙。以往對(duì)這些現(xiàn)象和做法之所以盛行的解釋，有應(yīng)試教育競爭壓力下移、不了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律、培訓(xùn)市場的不良導(dǎo)向等等角度，而從知識(shí)觀的角度看，根深蒂固的等級(jí)性知識(shí)觀是一個(gè)深度動(dòng)因。在這種知識(shí)觀下，幼兒在幼兒園游戲和一日活動(dòng)中所獲得的各種經(jīng)驗(yàn)，是低級(jí)的，是稱其不為知識(shí)的，這在不少家長所謂的“把孩子送到幼兒園，不希望他學(xué)習(xí)什么知識(shí)，只要開心健康就好”的常見表達(dá)中就充分體現(xiàn)出來了。也因此，等孩子上了大班，就開始被安排接觸和學(xué)習(xí)入小學(xué)的初入門知識(shí)，然后進(jìn)入小學(xué)就正式學(xué)習(xí)真正的科學(xué)文化知識(shí)。不把這一扭曲的知識(shí)觀釜底抽薪，學(xué)前教育質(zhì)量提升就缺少有內(nèi)在邏輯一致性的知識(shí)觀基礎(chǔ)。而近些年認(rèn)知心理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域所揭示的具身認(rèn)知，則能為重置等級(jí)性知識(shí)觀提供一種可能的思想資源。具身認(rèn)識(shí)理論所蘊(yùn)含對(duì)知識(shí)的理解，恰恰契合了當(dāng)前學(xué)前教育所提倡的幼兒在親近自然、直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)等學(xué)習(xí)方式中獲得經(jīng)驗(yàn)的思路，有助于為在這一思路下學(xué)前教育質(zhì)量的提升尋找合理的知識(shí)觀基礎(chǔ)。
二、經(jīng)歷了2022年教育元宇宙的元年，面臨ChatGPT火爆全網(wǎng)的今天，學(xué)前教育的數(shù)字化往哪個(gè)方向發(fā)展？數(shù)字化對(duì)幼兒教師帶來什么挑戰(zhàn)？對(duì)幼兒發(fā)展有哪些利與弊？
ChatGPT會(huì)動(dòng)誰的奶酪？
華中師范大學(xué)教育學(xué)院副教授
鄒紅軍
借助于強(qiáng)大的信息整合能力和自然語言處理能力，ChatGPT的問世可謂人工智能發(fā)展史上的“里程碑”，它被視為最接近通過“圖靈測試”的智能機(jī)器，標(biāo)志著強(qiáng)人工智能時(shí)代的到來，引發(fā)了又一輪人工智能討論熱潮。很多人認(rèn)為，ChatGPT即將創(chuàng)造一個(gè)真正智能化的新世界，但代價(jià)是顛覆已有的人類社會(huì)秩序，也有人認(rèn)為，盡管ChatGPT的表現(xiàn)十分搶眼，但依然是有限領(lǐng)域中的“工具”，離人類的智能還相當(dāng)遙遠(yuǎn)。與此同時(shí)，人們也再次將目光轉(zhuǎn)向了教育：面對(duì)ChatGPT，教育怎么辦？
技術(shù)對(duì)教育的挑戰(zhàn)一直存在，這并不是什么新問題，蘇格拉底對(duì)文字的貶抑在某種程度上奠立了教育與技術(shù)的對(duì)立論傳統(tǒng)，盡管教育需要技術(shù)，甚至很多時(shí)候，教育也被視為一種技術(shù)，但是教育一直保持著對(duì)于技術(shù)的警惕。這種警惕不是粗暴地在教育與技術(shù)之間劃定一條紅線，其內(nèi)在旨趣在于，我們要時(shí)刻保持自己的教育清醒，警惕落入技術(shù)的資本陷阱。網(wǎng)絡(luò)上不乏這樣的言論：ChatGPT的問世，將加速教師失業(yè)，因?yàn)閮和辉傧褚郧澳菢有枰處煛Ｕ娴臅?huì)這樣嗎？
事情沒有這么簡單。正如我們所看到的那樣，ChatGPT不僅很會(huì)聊天、寫詩、寫論文，而且通過了很多職業(yè)性測試。但問題在于，這種聊天、寫作、應(yīng)考并不是出于理性或非理性，而是基于模型與指令，海量的參數(shù)和不斷地強(qiáng)化學(xué)習(xí)使得ChatGPT不斷逼近人類智能，顯得像一個(gè)無所不知的“智者”，但是問題在于，它并不理解自己的行為及其內(nèi)容，也就是說，它所給出的那些“漂亮的回答”“優(yōu)美的詩歌”“不錯(cuò)的論文”本質(zhì)上是根據(jù)大模型作出的“大概率”輸出，是一種“無意義的編造”，在這個(gè)意義上，ChatGPT對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)在于：如果今天的教師依然滿足于“經(jīng)師”定位，依然信奉題海戰(zhàn)術(shù)，依然崇尚應(yīng)試導(dǎo)向，那么ChatGPT有充足的理由取而代之。但前提條件是，人類擁有足夠的開放態(tài)度。這里涉及這樣一個(gè)問題：假設(shè)ChatGPT足夠智能，甚至在各個(gè)方面碾壓人類教師（顯然這樣的假設(shè)幾乎是不可能的），是否意味著后者必然下崗？答案是否定的。原因在于，ChatGPT能在多大程度上取代人類不是一個(gè)簡單的功能性問題，它涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化，以及安全、道德、人性等諸多復(fù)雜的面相。不能簡單化，更不能想當(dāng)然。歷史表明，技術(shù)的發(fā)展常常是戴著枷鎖在跳舞。但目前來看，人們對(duì)ChatGPT的態(tài)度是較為謹(jǐn)慎的，很多國家、組織都明確禁止使用ChatGPT。因此，無腦吹捧ChatGPT，唱衰人類教師顯得有些幼稚。或者，我們可以想象這樣的極端化場景：學(xué)校陸續(xù)宣布關(guān)停，兒童們被告知在家利用ChatGPT學(xué)習(xí)。ChatGPT不僅知識(shí)淵博，而且善解人意，很快和孩子們打成了一片，于是人類教師不得不宣布退場。但是問題來了：有多少兒童愿意做出這樣的選擇？面對(duì)機(jī)器和面對(duì)人哪一個(gè)更適合教育？至少目前而言，這樣的場景離我們依然很遠(yuǎn)，筆者做過一個(gè)隨堂測試，絕大部分學(xué)生更愿意到教室和老師同學(xué)們一起學(xué)習(xí)。顯然，教育也不僅是一個(gè)知識(shí)性的問題，它更是一個(gè)開放性的“有意思”的問題，教育需要知識(shí)，但也需要情感、想象、尊重、個(gè)性，等等。很多時(shí)候，教育并不需要科學(xué)意義上的精確，它追求人文意義上的模糊。這是ChatGPT所不擁有的，就像ChatGPT可以寫出差強(qiáng)人意的論文，但是它寫不出“誰誰誰的論文”，共性與標(biāo)準(zhǔn)是寫不出個(gè)性的。當(dāng)然，對(duì)于前述問題的回答，并不是為了得出一個(gè)沾沾自喜的答案。與其沾沾自喜，不如居安思危：ChatGPT取代不了人類教師，但是它會(huì)逐漸擠壓平庸教師的生存空間；兒童們不會(huì)愿意跟著ChatGPT學(xué)習(xí)，但是ChatGPT會(huì)加速搶占兒童們的精神空間；ChatGPT可能會(huì)帶來諸多領(lǐng)域的革命性變化，給人類帶來前所未有的技術(shù)紅利，但是它也會(huì)不斷加劇人們的生存性風(fēng)險(xiǎn)……技術(shù)樂觀主義者總是擅長夸大技術(shù)的“潛能”，面對(duì)技術(shù)之于教育的“陰暗”則又故作集體性的失明。跳出極端化的立場，筆者的結(jié)論是：ChatGPT能給教育帶來多大變化，有待時(shí)間的檢驗(yàn)。不要抵制，不宜吹捧，泰然處之。
ChatGPT熱潮下對(duì)學(xué)前教育
數(shù)字化發(fā)展的思考
北京航空航天大學(xué)公共管理學(xué)院
副教授 院長助理 聶晨
在2022年成為教育元宇宙的元年以來，近幾個(gè)月，作為人工智能技術(shù)所驅(qū)動(dòng)的自然語言處理工具，ChatGPT的持續(xù)火爆，吸引了各界關(guān)注和討論ChatGPT在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。這也進(jìn)一步引發(fā)對(duì)學(xué)前教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型落地的展望，以及對(duì)數(shù)字化帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)的思考。
目前，數(shù)字化賦能的學(xué)前教育，已經(jīng)逐步包括了幼兒在線課程、電子圖書、互動(dòng)游戲、虛擬實(shí)驗(yàn)室、社交媒體，以及一系列智能化技術(shù)等內(nèi)容。在元宇宙、數(shù)字孿生，以及以ChatGPT為代表的AIGC（利用人工智能技術(shù)自動(dòng)產(chǎn)生內(nèi)容）的助力下，學(xué)前教育數(shù)字化正朝著以下幾個(gè)方向發(fā)展：
一是融入更豐富的教學(xué)方式和方法。人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、智能語音交互技術(shù)將更廣泛應(yīng)用到學(xué)前教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)手段的同時(shí)，擴(kuò)展教學(xué)的內(nèi)容，以此更好滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)體驗(yàn)，提高教育質(zhì)量。
二是賦能更精準(zhǔn)的個(gè)性化教學(xué)模式。通過多樣化數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用，可以考慮幼兒，尤其是弱勢群體幼兒，個(gè)體的認(rèn)知水平和身體特征的差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)進(jìn)度的不同，為每個(gè)幼兒量身定制出更合適的教育資源和教學(xué)活動(dòng)，不斷促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。
三是打造更良性互動(dòng)的家園共育體系。數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用，不僅可以幫助學(xué)前教育老師和幼兒家長，通過線上平臺(tái)和社交媒體等渠道，充分了解孩子學(xué)習(xí)的資源的內(nèi)容和進(jìn)度；而且可以支持幼兒家長有效參與和理解幼兒學(xué)前教育的過程，進(jìn)而更可以協(xié)助家長、老師、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之間在相關(guān)數(shù)字平臺(tái)與展開多層次的有效溝通、協(xié)同與合作。
四是塑造更深度融合的線上線下教育場景。隨著與宇宙、數(shù)字孿生等虛實(shí)結(jié)合仿真技術(shù)在教育行業(yè)中的逐步落地，進(jìn)一步擴(kuò)展了幼兒能夠親身體驗(yàn)的時(shí)空范圍，以更低成本和更高的安全性，幫助幼兒能夠身臨其境的，去體驗(yàn)難再現(xiàn)、難進(jìn)入的場景，例如太空、海洋、古代文明、未來科幻等等，去掌握難理解的知識(shí)，比如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)抽象知識(shí)等，去觀看難動(dòng)作的展示，比如體育、舞蹈動(dòng)作等，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)效果。
但是，學(xué)前教育數(shù)字的發(fā)展也讓教育機(jī)構(gòu)、教師、家長和幼兒面臨著以下幾點(diǎn)挑戰(zhàn)：
一是對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)而言，存在資金和設(shè)備不均衡不充分的情況。尤其是數(shù)字化的落地，以及技術(shù)的快速發(fā)展，不僅需要大量資金，并且經(jīng)常需要更新相關(guān)設(shè)備和軟件。
二是對(duì)學(xué)前教育老師而言，存在難以掌控學(xué)習(xí)進(jìn)程，難以衡量學(xué)習(xí)效果的問題。一方面，對(duì)教師的數(shù)字化技術(shù)素養(yǎng)提出了更高的要求，不僅需要使用數(shù)字化硬件和軟件；還需要引導(dǎo)幼兒在虛實(shí)結(jié)合的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，管理幼兒與人工智能技術(shù)自動(dòng)產(chǎn)生內(nèi)容的合理互動(dòng)，并給予及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)和反饋；更需要記錄、收集數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入的數(shù)據(jù)分析，為后續(xù)課程的設(shè)計(jì)提供參考。另一方面，數(shù)字化在學(xué)前教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，包括虛擬場景中的互動(dòng)和線上游戲，讓學(xué)前教育的老師，難以準(zhǔn)確量化、評(píng)估和比較教學(xué)活動(dòng)的效果。
三是對(duì)幼兒家長和幼兒本身發(fā)展而言，存在影響幼兒身心健康的風(fēng)險(xiǎn)。在身體健康方面，數(shù)字化需要幼兒長時(shí)間使用電子設(shè)備，可能對(duì)幼兒視力健康造成一定的影響。同時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化的設(shè)備，例如VR頭盔、眼鏡、手套等可穿戴設(shè)備，難以準(zhǔn)確符合每一個(gè)孩子的身體特征，長時(shí)期的使用也可能出現(xiàn)一定的安全隱患。在精神健康方面，虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)以及數(shù)字孿生的結(jié)合，也可能導(dǎo)致幼兒在虛實(shí)結(jié)合、虛實(shí)互動(dòng)的教育場景中，出現(xiàn)難以區(qū)分虛擬和現(xiàn)實(shí)、過分沉迷與虛擬世界、在虛擬世界中受到驚嚇等精神健康問題。
四是對(duì)整個(gè)社會(huì)而言，存在網(wǎng)絡(luò)安全和隱私泄露的問題。數(shù)字化學(xué)前教育需要大量使用互聯(lián)網(wǎng)和其他通訊技術(shù)，而這些技術(shù)和社交環(huán)境本身可能存在網(wǎng)絡(luò)安全問題，進(jìn)而可能會(huì)導(dǎo)致幼兒隱私被泄露、幼兒信息被隨意收集和濫用、幼兒虛擬場景被黑客攻擊和操縱等等問題。
三、三年的疫情，幼兒園都經(jīng)歷了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，在后疫情時(shí)代，面臨2022年人口出生率下降為6.77‰，公辦園和民辦園面臨怎樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)？如何應(yīng)對(duì)這些機(jī)遇和挑戰(zhàn)？托幼一體化是不是幼兒園進(jìn)行差異化競爭的重要趨勢，為什么？
新天際教育負(fù)責(zé)人 劉占杰
在后疫情時(shí)代，隨著人口出生率的下降，公辦園和民辦園都將面臨生源減少的挑戰(zhàn)。特別是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)上所辦的園所。隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，農(nóng)村的兒童大都隨父母進(jìn)城，也直接享受了縣域經(jīng)濟(jì)增長帶來的縣城發(fā)展紅利。雖然鄉(xiāng)村振興一定程度上能解決一部分外出打工人員的回流問題，但鄉(xiāng)鎮(zhèn)居民向縣城集中的趨勢不會(huì)改變。農(nóng)村年輕人的購房選擇更是主要以縣城為主。所以鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的園所，都將很快面對(duì)生源減少的問題，這個(gè)問題是不可回避的，各級(jí)政府要統(tǒng)籌審批。園所舉辦者也要慎重投入。公辦園所由政府統(tǒng)一調(diào)配師資，可以根據(jù)生源情況調(diào)配資源，而民辦園所也要在此過程中，也可與其他民辦園所合作，減少固定資產(chǎn)租金或投入，保留優(yōu)秀師資，抱團(tuán)取暖，共同面對(duì)市場的變化。或及早進(jìn)行轉(zhuǎn)型規(guī)劃。
針對(duì)托育，國家出臺(tái)了一系列的鼓勵(lì)政策，特別是鼓勵(lì)幼兒園所開展托幼一體化服務(wù)。對(duì)于各類幼兒園來講，這并不是一種差異化競爭的手段，而是要想在低生率趨勢下要走的必由之路。托幼一體化的設(shè)計(jì)，能夠解決因?yàn)槿丝诔錾式档蛶淼纳床蛔銌栴}，同時(shí)也符合國家幼有所育的整體安排。但是在這個(gè)過程中，如何做好（照）護(hù)和（教）育之間的關(guān)系，除了按國家規(guī)程外，自身的特色課程與師資水平，確實(shí)可以構(gòu)成差異化，從而影響家長的認(rèn)可與選擇。
疫情期間，民辦普惠園所和民辦高端園所，在這三年疫情期間面臨著一個(gè)共同的問題就是場地的成本問題。對(duì)于高端園所，一般為營利性幼兒園，可以按公司經(jīng)營邏輯考量。民辦普惠幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)降低，在疫情期間，因沒有開學(xué)，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足情況突出。隨著疫情結(jié)束，民辦普惠園需盡快整理好師資力量，恢復(fù)正常的教學(xué)秩序是第一位的。其次，無論對(duì)于普惠還是高端民辦園，辦學(xué)的規(guī)范性是必須要保證的。再有，對(duì)于高端園來講，如何持續(xù)開發(fā)出系列有鮮明特色的園本課程，并且由高水平保育師資來實(shí)施是關(guān)鍵，也是能保持高端化的唯一出路。
學(xué)前教育進(jìn)入調(diào)結(jié)構(gòu)提質(zhì)量階段
河北師范大學(xué)家政學(xué)院（學(xué)前教育系）張蓓蓓
華東師范大學(xué)教育學(xué)部 姜勇
2022年，我國人口出生率下降為6.77‰，與2012年的14.57‰出生率相比，下降了一倍多。與人口下降趨勢相比較，我國學(xué)前教育經(jīng)歷了快速發(fā)展的十年，取得了重大發(fā)展，2021年我國普惠性幼兒園覆蓋率達(dá)到87.78%，后經(jīng)過三年疫情，也到達(dá)了一個(gè)新的歷史節(jié)點(diǎn)和拐點(diǎn)，即總供求關(guān)系出現(xiàn)了逆轉(zhuǎn)趨勢。此外，黨的二十大報(bào)告明確提出當(dāng)前我國城鎮(zhèn)化率達(dá)到64.7%，從人口分布以及人口變化趨勢看，我國人口分布遵循著世界人口空間分布演變的規(guī)律，即向中心城區(qū)集中的“向心特征”。根據(jù)當(dāng)前我國人口的出生率以及人口流動(dòng)的趨勢特點(diǎn)來看，我國學(xué)前教育發(fā)展已從增量普及的主線轉(zhuǎn)向了調(diào)整結(jié)構(gòu)和提高質(zhì)量的階段。尤其受到疫情影響，當(dāng)前幼兒園運(yùn)營與發(fā)展存在諸多挑戰(zhàn)，主要存在公民辦幼兒園之間的競爭、招生困境、運(yùn)營生存困難、教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、無法滿足托育服務(wù)需求等問題。
機(jī)遇和挑戰(zhàn)，二者互相制約、相互轉(zhuǎn)化，挑戰(zhàn)的背后也蘊(yùn)含著諸多機(jī)遇，首先，國家對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃為公民辦幼兒園的可持續(xù)發(fā)展提供了重要抓手。2021年12月教育部等九部門印發(fā)了《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》，明確提出學(xué)前教育發(fā)展要積極服務(wù)國家人口發(fā)展戰(zhàn)略，其重點(diǎn)任務(wù)在于補(bǔ)齊普惠資源短板、完善普惠保障機(jī)制和全面提升保教質(zhì)量等方面，這些都需要落實(shí)在幼兒園層面，比如幼兒園要根據(jù)人口變化、合理調(diào)整規(guī)模，推進(jìn)教研改革、進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)等提升保教質(zhì)量，這些關(guān)注的焦點(diǎn)，也意味著公民辦幼兒園有著可憧憬的未來前景。
其次，出生人口率的下降催生和影響著學(xué)前教育發(fā)展結(jié)構(gòu)的變化，也為幼兒園提供的學(xué)前教育服務(wù)創(chuàng)造了新的發(fā)展空間。出生人口規(guī)模和人口流動(dòng)帶來的幼兒數(shù)量的變化，最先體現(xiàn)在學(xué)前教育發(fā)展結(jié)構(gòu)規(guī)模、質(zhì)量以及其配套資源方面。如在結(jié)構(gòu)規(guī)模方面，在人口遷移和人口數(shù)量持續(xù)下降的地區(qū)需要逐步化解和消除學(xué)前教育“大班額”現(xiàn)象，同時(shí)考慮到幼兒園招生問題；在學(xué)前教育服務(wù)內(nèi)容方面，由于人們對(duì)于托育服務(wù)的需求急劇增加，2021年國新辦新聞發(fā)布會(huì)上提到，全國現(xiàn)有0-3歲的嬰幼兒4200萬左右，1/3有比較強(qiáng)烈的托育服務(wù)需求，但實(shí)際入托僅為5.5%左右，供給和需求缺口還很大，這為幼兒園下沉到0-3歲，尤其為2-3歲幼兒提供普惠性托育服務(wù)提供了機(jī)會(huì)。
再次，新型城鎮(zhèn)化發(fā)展戰(zhàn)略和中國基礎(chǔ)教育進(jìn)入“后普九階段”為地方政府發(fā)展學(xué)前教育提供了可能。黨的二十大報(bào)告提出，推進(jìn)以人為核心的新型城鎮(zhèn)化，實(shí)施新型城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略，促進(jìn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展。這為區(qū)域?qū)W前教育協(xié)調(diào)發(fā)展提供了支撐，有助于各類資源的優(yōu)化配置，為學(xué)前教育的結(jié)構(gòu)優(yōu)化及優(yōu)質(zhì)發(fā)展創(chuàng)造了有利條件，也對(duì)各方通力協(xié)作提出了更高的要求。同時(shí)，我國基礎(chǔ)教育進(jìn)入“后普九時(shí)代”，基于以上人民群眾對(duì)于學(xué)前教育服務(wù)提出的新需求，地方政府有能力對(duì)此做出積極回應(yīng)，為學(xué)前教育的發(fā)展提供更多的人財(cái)物，進(jìn)一步規(guī)范及完善幼兒園管理機(jī)制，從而助推學(xué)前教育合理布局及優(yōu)質(zhì)發(fā)展，為幼兒園發(fā)展提供充足的物質(zhì)保障及制度支持。
為了應(yīng)對(duì)上述機(jī)遇和挑戰(zhàn)，幼兒園發(fā)展始終堅(jiān)持“以人民為中心”的價(jià)值立場，在結(jié)構(gòu)調(diào)整中實(shí)現(xiàn)良好運(yùn)營，在發(fā)展中提高質(zhì)量，主要從以下幾方面入手：
首先，整合資源，優(yōu)化服務(wù)，轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)收支平衡的路徑。一方面，整合資源，基于地方政府對(duì)人口變化趨勢的精準(zhǔn)預(yù)測，以及自身所在區(qū)域的服務(wù)范圍，合理規(guī)劃并調(diào)整每年招生計(jì)劃，如當(dāng)招生不能夠滿足幼兒園運(yùn)營的情況下，建議在一定服務(wù)半徑內(nèi)的公辦園之間進(jìn)行合作，發(fā)揮教育部門辦園的優(yōu)勢，提高地區(qū)內(nèi)學(xué)前教育資源的利用率。另一方面，優(yōu)化服務(wù)，存在招生缺口的幼兒園可以通過提高師幼比、擴(kuò)大服務(wù)半徑等措施保障園所運(yùn)營；民辦園則可以通過提供延長留園服務(wù)、托育服務(wù)等吸引幼兒，或是提高師幼比，建立小而微、微而美的幼兒園，實(shí)現(xiàn)收支平衡。
其次，立足區(qū)域發(fā)展，因勢利導(dǎo)，靈活供給模式，實(shí)現(xiàn)差異化生存。受疫情影響，結(jié)合地區(qū)幼兒園發(fā)展實(shí)際，幼兒園生存發(fā)展存在共同性和差異性。共性方面，面對(duì)人口變化以及人民“幼有所育”的美好期盼，托幼一體化已成為我國學(xué)前教育新形勢下保教服務(wù)整體性思考和規(guī)劃的重要理念，適齡幼兒的減少，使得幼兒園能夠?yàn)?-3歲幼兒提供學(xué)位，這就要求幼兒園教師具備相關(guān)保育資質(zhì)，為公、民辦園提供了新的發(fā)展點(diǎn)，二者同為普惠性托育服務(wù)的重要供給方，而這也是幼兒園之間的重要競爭點(diǎn)。差異化方面，在公辦園發(fā)展仍較為薄弱的人口密集區(qū)以及公辦園發(fā)展不足的人口聚集區(qū)，民辦園仍是重要補(bǔ)充，以人民利益為中心，尤其是推動(dòng)普惠性民辦園發(fā)展，提供人們付得起、有質(zhì)量的學(xué)前教育服務(wù)，在普惠性民辦園差異化發(fā)展中，在模式、形式、內(nèi)容上形成優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展，比如發(fā)展家庭式幼兒園、微小型幼兒園、提供普惠的托育服務(wù)、提高師幼比等方面入手，滿足需求方需要，不斷提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)自身持續(xù)發(fā)展。
再次，穩(wěn)定幼兒園教師隊(duì)伍，保障幼兒園保質(zhì)優(yōu)質(zhì)發(fā)展。幼兒園教師隊(duì)伍穩(wěn)定性一直是教師教育關(guān)注的實(shí)踐熱點(diǎn)，受疫情影響，該問題進(jìn)一步凸顯，成為阻礙學(xué)前教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵，有研究指出在疫情發(fā)生4個(gè)月之內(nèi)，有19. 4%的幼兒園教師流動(dòng)已經(jīng)達(dá)到了15%甚至更高水平（劉穎等，2021），雖然新生人口比例下降，但增加幼兒園教師數(shù)量和提高隊(duì)伍質(zhì)量仍是未來一段時(shí)間內(nèi)的重點(diǎn)。第一，根據(jù)地區(qū)人口預(yù)測，以及師幼比，幼兒園需要基于園內(nèi)教師隊(duì)伍的實(shí)際情況，合理規(guī)劃隊(duì)伍建設(shè)，受疫情影響，人們心理安全感減弱，穩(wěn)定教師隊(duì)伍的關(guān)鍵在于同工同酬，增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感及滿意度，確保職業(yè)穩(wěn)定性；第二，加強(qiáng)師資隊(duì)伍質(zhì)量建設(shè)，在園所層面，合理規(guī)劃教師發(fā)展，推進(jìn)園所教研改革，根據(jù)不同階段幼兒園教師的發(fā)展需要，提供個(gè)性化的精準(zhǔn)支持，如針對(duì)新手教師，可以采用師徒帶教的方式，使其能夠盡快轉(zhuǎn)變身份、融入角色，強(qiáng)化教研活動(dòng)，制定園所層面的培訓(xùn)規(guī)劃，實(shí)行全員培訓(xùn)制度；第三，以情待人，組織團(tuán)體活動(dòng)，增進(jìn)感情聯(lián)結(jié)，塑造團(tuán)隊(duì)文化，使幼兒園教師獲得歸屬感。
編輯：劉亞力 審核：熊志剛
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