根據(jù)學(xué)院和院系的安排，馬列教學(xué)部七位教師于2018年7月21日至23日在大連參加由中國管理科學(xué)研究院教育創(chuàng)新研究所舉辦的“貫徹落實(shí)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想‘三進(jìn)’工作精神，提升高校思政課教學(xué)質(zhì)量專題研討會(huì)”。
這次培訓(xùn)兩位教師的授課讓人印象深刻，啟發(fā)頗多。一位大連理工大學(xué)思政課案例教學(xué)研究中心的主任楊慧民教授，另一位是大連理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院的劉志禮教授。
楊慧民教授講授的主題是《高校思政課案例教學(xué)的探索與創(chuàng)新》。主要是從以下三個(gè)方面展開：案例教學(xué)的理念創(chuàng)新、案例教學(xué)的改革思路、案例教學(xué)的組織實(shí)施。他認(rèn)為，思政課案例教學(xué)是一種生成的實(shí)踐智慧，它的本質(zhì)是“學(xué)生視域”、“案例視域”、“理論視域”和“教師視域”四種視域不斷融合的過程。這樣的案例教學(xué)他稱為：“視域融合”案例教學(xué)法。由此，他區(qū)分了視域和視野的不同，得出結(jié)論：“視野”是眼睛所能看到的范圍，“視域”是思考所及的范圍。任何一個(gè)人都處于某個(gè)傳統(tǒng)和文化之中，具有自身獨(dú)特的思維方式、價(jià)值觀念、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知特點(diǎn)、情感積淀、邏輯判斷力等，因此，每一名思政課教師都具有與眾不同的視域。思想政治理論課案例教學(xué)的實(shí)效性如何，歸根到底，就是要看這四種不同的視域是否達(dá)到了融合，以及融合的程度如何。接下來他詳細(xì)介紹了大連理工大學(xué)推進(jìn)思政課教學(xué)案例改革的歷程，主要包括以下幾方面的工作：一是編寫具有一定研究內(nèi)涵的教學(xué)案例；二是提煉具有現(xiàn)實(shí)針對性的教學(xué)內(nèi)容；三是探索彰顯思政課價(jià)值存在的教學(xué)方法；四是謀劃凸顯課程特質(zhì)的教學(xué)模式：現(xiàn)場案例教學(xué)；五是創(chuàng)新教學(xué)案例文本的呈現(xiàn)方式；六是推廣“中班授課、小班討論”的課堂組織形式；七是探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)模式；八是實(shí)施案例教學(xué)“引領(lǐng)—示范—協(xié)作”行動(dòng)計(jì)劃。最后一部分他講述了如何開展思政課教學(xué)案例。指出思政課案例教學(xué)一般教學(xué)模式是一個(gè)具有內(nèi)在邏輯的理論體系，包括教學(xué)內(nèi)容提煉、教學(xué)案例選編、思考討論題設(shè)計(jì)、教學(xué)案例呈現(xiàn)、課堂討論組織、點(diǎn)評和總結(jié)、案例分析報(bào)告撰寫、課后教學(xué)反思等等逐次遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的一系列教學(xué)環(huán)節(jié)。首先在教學(xué)內(nèi)容的選擇上提出：四方面內(nèi)容適宜開展案例教學(xué)：其一，認(rèn)識(shí)上存在分歧或根本性分歧，但不涉及根本性的價(jià)值評價(jià)和價(jià)值判斷，或者實(shí)際上無法強(qiáng)求一致的思想理論問題。其二，大學(xué)生普遍關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，且“應(yīng)然”與“實(shí)然”之間存在一定偏差的思想理論問題。其三，教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，且統(tǒng)攝、衍射、涵括性極強(qiáng)的思想理論問題。其四，教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，且認(rèn)識(shí)程度需要進(jìn)一步提升的思想理論問題（學(xué)生知其然又不知其然，或知其然又不知其所以然）。其教學(xué)案例的選編上要注意：教學(xué)案例是思政課案例教學(xué)成功的關(guān)鍵所在，要把案例教學(xué)潛在優(yōu)勢轉(zhuǎn)化成實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果，必須選編具有一定研究內(nèi)涵的教學(xué)案例。教學(xué)案例的構(gòu)成要確保真實(shí)性、問題性、典型性、目的性和陳述性。其次，就是教學(xué)案例的呈現(xiàn)和課堂分析討論。最后是案例結(jié)合書本知識(shí)目標(biāo)的總結(jié)和教師點(diǎn)評與學(xué)生撰寫報(bào)告等。
其中，針對思政課課時(shí)少、內(nèi)容多的實(shí)際他提出確定做好兩方面工作：第一，思考思想政治理論課什么樣的內(nèi)容比較適合開展案例教學(xué)，具體到每門課程每一個(gè)章節(jié)哪些內(nèi)容開展案例教學(xué)效果最好。第二，確定哪些內(nèi)容精講，那些內(nèi)容略講，那些內(nèi)容可講可不講。在眾多的案例中必須避免這些問題如，泛泛談?wù)摪咐虒W(xué)，缺少將各種問題整合起來的系統(tǒng)分析和理論建構(gòu)，缺乏總體性研究視角和學(xué)理的穿透性；“移植”傾向、“拿來主義”比較明顯，缺乏對思政課案例教學(xué)特質(zhì)的深入挖掘；定性研究多，定量研究少，不夠系統(tǒng)深入。他們根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)新提出：現(xiàn)場案例教學(xué)即將案例主人公或業(yè)界精英以特邀嘉賓身份請進(jìn)課堂，結(jié)合其自身經(jīng)歷和感受，圍繞某一教學(xué)主題現(xiàn)場說法，參與課堂教學(xué)，提升案例教學(xué)針對性、實(shí)效性、吸引力和感染力的一種教學(xué)新模式。另外，對于教學(xué)案例的呈現(xiàn)方式他們提出以下幾種方法：多媒體教學(xué)案例、可視化教學(xué)案例、新形態(tài)教學(xué)案例，劉志禮教授講授的主題是《習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的話語創(chuàng)新價(jià)值》。該主題主要從以下三方面展開：定義實(shí)力新格局：構(gòu)建中國特色社會(huì)主義新生態(tài)；揭示話語新變局；引領(lǐng)發(fā)展新格局：彰顯新優(yōu)勢。第一部分中，他首先講述了話語的功能及其實(shí)現(xiàn)。指出話語具有信息傳遞、價(jià)值塑造、身份標(biāo)識(shí)等功能。話語創(chuàng)新本質(zhì)上是通過話語功能的發(fā)揮提升話語權(quán)，它主要關(guān)注誰來解釋世界、解釋哪些問題和怎樣解釋世界的問題等。當(dāng)前，馬克思主義“失聲、失語、失蹤”就是必須解決的問題之一。其次講述了新時(shí)代的變化，主要從社會(huì)主義與資本主義、東方與西方、各民族國家間的關(guān)系闡釋新時(shí)代的變化。第二部分中，他首先講述了西方針對中國的認(rèn)知變化：從中國不會(huì)發(fā)展起來甚至崩潰到已經(jīng)發(fā)展起來甚至有超越西方的跡象；從中國發(fā)展會(huì)轉(zhuǎn)向西方到中國發(fā)展了卻未轉(zhuǎn)向西方；西方可以（有意愿，有能力）促使中國轉(zhuǎn)向到西方無法實(shí)現(xiàn)對中國的扭轉(zhuǎn)；從戰(zhàn)略直接接觸或通過接觸改變中國到戰(zhàn)略競爭，甚至改變不了家阻止和防癌中國發(fā)展等方面展示西方針對的中國的認(rèn)知變化。這部分講述中劉教授始終結(jié)合當(dāng)前國際上最新動(dòng)態(tài)和最新事件進(jìn)行闡述。其次他講述了習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想解釋的內(nèi)涵：任何國家都應(yīng)選擇適應(yīng)自身發(fā)展的道路；改變“東方從屬西方”的理念，摒棄“有你沒我”的負(fù)和思維、“你贏我輸”的零和思想，倡導(dǎo)合作共贏的正和思維，提出構(gòu)建人類命運(yùn)共同體；對人類發(fā)展新版圖和文明新趨向的貢獻(xiàn)更多更大。第三部分，首先講述了中國發(fā)展的“身份標(biāo)識(shí)”即我是誰，從哪里來，到哪里去？中國發(fā)展不會(huì)西方化、美國化，而是中國化，越中國，越現(xiàn)代；提出我們發(fā)展新的優(yōu)勢即：獨(dú)一無二的文明優(yōu)勢和獨(dú)一無二的組織（政黨）優(yōu)勢。接下來，圍繞中國發(fā)展兩方面獨(dú)一無二的優(yōu)勢進(jìn)行了細(xì)致的講述。
劉教授的講述使參訓(xùn)的教師更進(jìn)一步了解和理解了習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想所展示出的話語權(quán)，通過他的講述也拓展了老師們關(guān)于習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的豐富內(nèi)涵的了解，從而更加加深對今后深入學(xué)習(xí)該思想的決心和重要性。
總之，這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)無論是從理論上和實(shí)踐操作上都有很大的收獲，擴(kuò)展了我們思政課教師的視野，給了我們更多的啟發(fā)，如何結(jié)合自身實(shí)際探索符合我校的思政課教學(xué)是我們一直需要思考、探索和追求的問題。
